《大学计算机基础》课程的教学探讨与实践
- 2019-05-28 15:23:54
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摘要：文章分析了当前普通高校计算机基础教育所面临的实际情况 , 阐述了高校计算机基础教学方法改革的必要性，并在教育部“计算机基础教学白皮书” 指导思想下进行了一些教学方法的探索，提出了教学思路，并在教学中进行了尝试，取得了一定教学效果。
关键词：大学计算机基础；高等教育；教学探讨；教学实践
1. 引言
在社会呈现多元化发展的今天，教育模式也应该是多元化的，这样才能为社会服务。作为培养人才的一个基地——高校，更应该以这样的多元化思路去理解、探索、实现多元化的教育模式。
《大学计算机基础》作为高校的一门公共基础课，以使学生驾驭信息技术为该课程最根本目标，才能在新形势下，培养出具有竞争能力的人才，实现该门课程的最大作用意义。
2. 现状与问题分析
目前在各个高校，都开设了计算机基础相关课程。以大学计算机基础课程来说，尽管在各个高校可能课程名称不尽相同，如有些高校开设的该门课程叫《计算机文化基础》或者叫《计算机应用基础》等，但无论是哪一种课程名称，实质都是以教授信息技术基础作为课程的主干。
一般该课程的教学内容包括：计算机基础知识（包含计算机软硬件基础知识）、操作系统、办公自动化软件（包含字处理软件，演示文稿软件，数据计算软件）、多媒体应用、网络基础知识等。从以上教学内容描述可以看出，该课程几乎囊括了计算机信息技术中最基础的一部分，又是大量后续计算机课程的基础课程，可以说这门课程所承担的知识责任相当重大。
由于现在许多高校都在压缩公共基础课程学时，造成这门课程的授课学时不能很好的达到相关知识所要求的学时数；由于地区差异，授课学生对计算机信息技术的认知水平也有较大差异；计算机信息技术更新变化很快，而造成授知识的变化也非常快。种种这些因素导致这门课程在教学过程中常常有“不好上，上不好”的情况出现。
3. 新形势下教学探讨及实践
在这样一个形式下，如何能够完成《计算机基础教育白皮书》中提出“加强实践教学，注重能力培养及计算机教学与学生信息素养的培养”等十个方面的要求，让学生学有所用，就成了该门课程需要面对的首要问题。结合作者所教授该门课程的经验，通过以下几个方面对该门课程进行教学探讨。
3.1 教材建设
之所以要把教材建设放到第一位，是因为由于计算机信息技术日新月异，变化很快，若使用的教材不能做到及时更新就会造成所教授的该门课程知识落后甚至无用的尴尬地步。该门课程在本校开设多年，曾经也出现了类似的情况。解决办法是由经验丰富的授课教师自编教材，并在每一年对教材进行修订，以适应最新的计算机信息技术的发展。同时，由本校教师编写教材还可以更好的把握本校学生在该门课程上的知识接收能力，以期达到教材和学生完全融合的效果。
3.2 教学内容
该课程具有信息技术基础性和前沿性的复合特性，因此在教学内容上存在广、深的无限定自由度。教学内容上如何更好的把握，既让学生学到相关知识，又不觉得枯燥，确实是该门课程在教学内容上需要探讨的地方。本校在该门课程上采用的原则是：基础讲清楚、讲明白，前沿性知识以介绍为主，达到抛砖引玉的目的。以此激发学生利用课余时间自己去探索、钻研自己所感兴趣的计算机信息技术相关知识，既了解、掌握了本门课程的知识，又培养了学生独立探索的能力。在课堂教学实践逐渐缩短的情况下，把学生的课余时间真正利用起来，把课堂无限放大。
3.3 教学方法
每位老师在教授这门课程的风格可能不尽相同，但是在新形势的大背景下，如何在有效的时间内把知识点传授给学生，是每个老师都不得不面对的问题。
以本校该课程来说，理论学时只有24学时，所教授的内容相对又较多。为了应对这样现状，首先是教学课件的制作需要认真对待，以“简明扼要，形象生动”作为课件制作原则，使学生能在最短时间里领会教学意图和知识要点，同时也不会感觉教学过程的枯燥乏味；其次，采用“作品授课”教学方式。以占用篇幅较多的办公自动化部分来说，即根据所教授的知识点，以一篇较为复杂的文档作为作品进行剖析，授课前学生可以先预习，在课堂有限的学时情况下，由教师和学生共同一步步完成这个复杂的文档作品的堆砌，让学生不仅掌握了知识点，同时最重要的应用能力也相应等到加强和提升。
3.4 实践教学
高校在缩减理论课学时的同时，实践课程学时也在缩减，但是缩减幅度没有理论课那么大，这也符合实践课程的特点。对于该门课程来说，实践的意义更加重大。许多知识点需要在实践课里让学生消化、掌握。而实践课除了传统的一人一机的上机实验外，还可以组成网络方式，让学生在任意一个地方都可以连接入该网络，在网络上随时进行实验，提交自己的作品、向老师提问等。
我校在2008开始试点这样的实践方式，教学效果良好，已逐步成型。下一阶段，开放式的大学计算机基础Web平台是该课程教学的目标。
同时，该门课程的考试也采用了Web平台的无纸化考试，大大提高了考试效率，降低了教师的阅卷负担。本校准备在下一阶段将该考试系统纳入到大学计算机基础Web平台，进一步丰富该网络平台。
4. 结束语
通过对《大学计算机基础》课程教学方法、教学手段的不断改进和完善，学生在具备扎实基础知识的同时,又能具备创造性思维和解决实际问题能力，发展合作能力与自主学习能力，积累、丰富自己的知识和应用能力，为进入社会奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 梁金明．大学计算机基础 [M]．四川:西南交通大学．2009.7．
[2] 冯博琴．计算机基础教育新阶段的教学改革研究 [J]．中国大学教育， 2004，(9)： 7-10．
[3] 房鼎益，等．计算机科学与技术专业面向21世纪教学改革与新教学计划[J]．计算机科学，1999，6(2)：153-155．
本文标题：《大学计算机基础》课程的教学探讨与实践 - 计算机论文
本文地址：www.51banbao.com/fanwen/jisuanjilunwen/1035.html
关键词：大学计算机基础；高等教育；教学探讨；教学实践
1. 引言
在社会呈现多元化发展的今天，教育模式也应该是多元化的，这样才能为社会服务。作为培养人才的一个基地——高校，更应该以这样的多元化思路去理解、探索、实现多元化的教育模式。
《大学计算机基础》作为高校的一门公共基础课，以使学生驾驭信息技术为该课程最根本目标，才能在新形势下，培养出具有竞争能力的人才，实现该门课程的最大作用意义。
2. 现状与问题分析
目前在各个高校，都开设了计算机基础相关课程。以大学计算机基础课程来说，尽管在各个高校可能课程名称不尽相同，如有些高校开设的该门课程叫《计算机文化基础》或者叫《计算机应用基础》等，但无论是哪一种课程名称，实质都是以教授信息技术基础作为课程的主干。
一般该课程的教学内容包括：计算机基础知识（包含计算机软硬件基础知识）、操作系统、办公自动化软件（包含字处理软件，演示文稿软件，数据计算软件）、多媒体应用、网络基础知识等。从以上教学内容描述可以看出，该课程几乎囊括了计算机信息技术中最基础的一部分，又是大量后续计算机课程的基础课程，可以说这门课程所承担的知识责任相当重大。
由于现在许多高校都在压缩公共基础课程学时，造成这门课程的授课学时不能很好的达到相关知识所要求的学时数；由于地区差异，授课学生对计算机信息技术的认知水平也有较大差异；计算机信息技术更新变化很快，而造成授知识的变化也非常快。种种这些因素导致这门课程在教学过程中常常有“不好上，上不好”的情况出现。
3. 新形势下教学探讨及实践
在这样一个形式下，如何能够完成《计算机基础教育白皮书》中提出“加强实践教学，注重能力培养及计算机教学与学生信息素养的培养”等十个方面的要求，让学生学有所用，就成了该门课程需要面对的首要问题。结合作者所教授该门课程的经验，通过以下几个方面对该门课程进行教学探讨。
3.1 教材建设
之所以要把教材建设放到第一位，是因为由于计算机信息技术日新月异，变化很快，若使用的教材不能做到及时更新就会造成所教授的该门课程知识落后甚至无用的尴尬地步。该门课程在本校开设多年，曾经也出现了类似的情况。解决办法是由经验丰富的授课教师自编教材，并在每一年对教材进行修订，以适应最新的计算机信息技术的发展。同时，由本校教师编写教材还可以更好的把握本校学生在该门课程上的知识接收能力，以期达到教材和学生完全融合的效果。
3.2 教学内容
该课程具有信息技术基础性和前沿性的复合特性，因此在教学内容上存在广、深的无限定自由度。教学内容上如何更好的把握，既让学生学到相关知识，又不觉得枯燥，确实是该门课程在教学内容上需要探讨的地方。本校在该门课程上采用的原则是：基础讲清楚、讲明白，前沿性知识以介绍为主，达到抛砖引玉的目的。以此激发学生利用课余时间自己去探索、钻研自己所感兴趣的计算机信息技术相关知识，既了解、掌握了本门课程的知识，又培养了学生独立探索的能力。在课堂教学实践逐渐缩短的情况下，把学生的课余时间真正利用起来，把课堂无限放大。
3.3 教学方法
每位老师在教授这门课程的风格可能不尽相同，但是在新形势的大背景下，如何在有效的时间内把知识点传授给学生，是每个老师都不得不面对的问题。
以本校该课程来说，理论学时只有24学时，所教授的内容相对又较多。为了应对这样现状，首先是教学课件的制作需要认真对待，以“简明扼要，形象生动”作为课件制作原则，使学生能在最短时间里领会教学意图和知识要点，同时也不会感觉教学过程的枯燥乏味；其次，采用“作品授课”教学方式。以占用篇幅较多的办公自动化部分来说，即根据所教授的知识点，以一篇较为复杂的文档作为作品进行剖析，授课前学生可以先预习，在课堂有限的学时情况下，由教师和学生共同一步步完成这个复杂的文档作品的堆砌，让学生不仅掌握了知识点，同时最重要的应用能力也相应等到加强和提升。
3.4 实践教学
高校在缩减理论课学时的同时，实践课程学时也在缩减，但是缩减幅度没有理论课那么大，这也符合实践课程的特点。对于该门课程来说，实践的意义更加重大。许多知识点需要在实践课里让学生消化、掌握。而实践课除了传统的一人一机的上机实验外，还可以组成网络方式，让学生在任意一个地方都可以连接入该网络，在网络上随时进行实验，提交自己的作品、向老师提问等。
我校在2008开始试点这样的实践方式，教学效果良好，已逐步成型。下一阶段，开放式的大学计算机基础Web平台是该课程教学的目标。
同时，该门课程的考试也采用了Web平台的无纸化考试，大大提高了考试效率，降低了教师的阅卷负担。本校准备在下一阶段将该考试系统纳入到大学计算机基础Web平台，进一步丰富该网络平台。
4. 结束语
通过对《大学计算机基础》课程教学方法、教学手段的不断改进和完善，学生在具备扎实基础知识的同时,又能具备创造性思维和解决实际问题能力，发展合作能力与自主学习能力，积累、丰富自己的知识和应用能力，为进入社会奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 梁金明．大学计算机基础 [M]．四川:西南交通大学．2009.7．
[2] 冯博琴．计算机基础教育新阶段的教学改革研究 [J]．中国大学教育， 2004，(9)： 7-10．
[3] 房鼎益，等．计算机科学与技术专业面向21世纪教学改革与新教学计划[J]．计算机科学，1999，6(2)：153-155．
本文标题：《大学计算机基础》课程的教学探讨与实践 - 计算机论文
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